Le Journal des TICE a rencontré Erwan Bomstein-Erb et Rémy Diaz, fondateurs de  Canal Educatif à la Demande, un site qui propose de nombreuses vidéos éducatives en histoire de l’art, en économie et en sciences.

JDT : Comment vous est venue l’idée de Canal Educatif à la Demande (CED)?

Erwan Bomstein-Erb : L’idée de CED m’est venue, en 2007, de mon passé de capital risker, et de mon expérience d’enseignant, puisque j’ai fait HEC et suis agrégé de philosophie. J’ai pu constater les difficultés éprouvées par certains élèves à accéder à des éléments de capital culturel indispensables, à mon sens, pour réussir dans ce qu’on appelle l’économie de la connaissance. Face à ces inégalités d’accès, j’ai eu une idée très simple, qui est d’utiliser le moyen de la vidéo sur Internet, pour que n’importe quel jeune, quelle que soit son origine sociale ou géographique, puisse accéder à la culture depuis chez lui. Notre démarche est aussi engagée, puisque nous avons voulu montrer, au-delà de l’e-learning, que ces connaissances sont utiles. En fait, nous avons voulu marier le monde de l’audiovisuel à celui de la connaissance et de la recherche, et appliquer les moyens du spectacle à des objets culturels.

Rémy Diaz, 30 ans, est diplômé de Sciences Po Grenoble. Il travaille chez Warner Bros. Au sein du CED, il veille à la qualité scénaristique des nouveaux projets.

JDT : Combien êtes-vous à participer à ce projet, et comment mettez-vous au point les vidéos de votre site ?

Erwan et Rémy : Nous sommes une association avec une équipe permanente de cinq personnes, mais notre projet est avant tout collaboratif : nous produisons en interne des pilotes auxquels est associé tout un réseau de personnes autour de nous. Nous sommes par exemple partenaires de l’INHA (Institut National de l’Histoire de l’Art, NDLR) pour tout ce qui touche aux analyses d’œuvres d’art et faisons appel à de jeunes historiens de l’art pour développer les scénarios des films. Ainsi, chaque vidéo est faite par une équipe comportant toujours un spécialiste du domaine étudié.

JDT : Quel est aujourd’hui votre stock de vidéos disponibles ?

E&R : A l’heure actuelle, nous avons un peu moins d’une trentaine de vidéos en ligne. Ce nombre encore assez peu élevé montre bien l’évolution de notre projet : au début, nous pensions diffuser beaucoup de vidéos très simples, telles que pourraient en produire des internautes, mais au fur et à mesure, nous nous sommes rendu compte qu’avec un effort de scénarisation et des moyens plus évolués, nous pouvions atteindre des audiences très élevées, ce qui donne réellement du sens à notre projet. Nos dernières vidéos, sur Rodin ou Delacroix, qui sont très élaborées et pourtant réalisées de manière assez économe par rapport aux standards de l’audiovisuel, dépassant rapidement la barre des 50.000 voire 100.000 visionnages. Le but est de montrer qu’avec Internet, de telles vidéos peuvent atteindre un public très large, en réussissant dans la durée.

Erwan Bomstein-Erb, 32 ans, est agrégé de philosophie et diplômé d'HEC. Il assure le rôle de producteur en supervisant les nouveaux projets.

JDT : Quels sont vos projets pour l’avenir ?

E&R : Parce que l’histoire de l’art prend une part de plus en plus importante dans les programmes éducatifs, nous allons développer une série, L’Art en question. Maintenant que nous pouvons atteindre de fortes audiences, il faut viser plus haut, et pouvoir donner des rendez-vous aux internautes. Cette série sera consacrée à des œuvres venues de tous les grands musées européens, et adoptera un esprit de doute, de remise en question, sur ce qui fait leur valeur. C’est donc réellement une série d’initiation à l’histoire de l’art, qui est faite pour être utilisée en lien avec les programmes scolaires.

JDT : A ce sujet, quels sont à votre avis les liens possibles entre votre projet et l’avenir de l’enseignement ?

E&R : Beaucoup de nos vidéos sont aujourd’hui utilisées par les élèves, à domicile, mais également par les enseignants qui les téléchargent et les projettent à leurs classes. Face à la demande, nous allons même sortir un DVD, ce que nous n’avions initialement pas prévu.

JDT : Quels sont les champs disciplinaires concernés par votre projet ?

E&R : Pour l’instant, notre projet est divisé en trois : d’abord l’histoire de l’art, qui est la partie la plus développée. Ensuite l’économie : nous avons par exemple publié récemment une vidéo sur l’inflation, et sommes en train de développer un projet d’envergure, en association avec plusieurs spécialistes de la discipline. Enfin les sciences, et notamment l’histoire des sciences, mais nous n’en sommes encore qu’au début. Ce que nous voulons à chaque fois, c’est offrir notre savoir en matière d’audiovisuel à des gens porteurs de connaissance. Notre ambition est d’être des « passeurs de culture ».

Elsa Coupard, chargée de production éditoriale à l'INA

L’INA édite, sur le site grand public ina.fr, des “fresques interactives”, développées par son Studio Hypermédia. Une de ces fresques est spécialement destinée à la communauté enseignante : Les Jalons pour l’histoire du temps présent, conçus en partenariat avec le Ministère de l’Education Nationale.

Le journal des TICE a rencontré l’équipe du studio Hypermédia lors du salon EducaTICE, voici l’interview qu’Elsa Coupard, chargée de production éditoriale, nous a accordée.

JDT : Quand et comment sont nés les Jalons pour l’histoire du temps présent ?

Elsa Coupard : Le projet des Jalons est né en 2003, d’une volonté commune de l’Ina et de l’Education Nationale de mettre à disposition de la communauté enseignante (professeurs, élèves, parents) les ressources audiovisuelles (radio et vidéo) qui constituent l’Histoire de la France et du monde aux XXe et XXIe siècles. En effet, aujourd’hui, les nouvelles technologies numériques permettent un accès aisé au patrimoine « vivant » qu’est l’audiovisuel - reportages de JT, actualités filmées, déclarations officielles, émissions télévisées, etc -, en plus des traditionnelles ressources textuelles et iconographiques.

JDT : Que sont exactement les Jalons pour l’histoire du temps présent ?

EC : Les Jalons sont une vaste médiathèque regroupant plus de 1200 documents courts, audio et vidéos, éditorialisés par un contexte historique et un contexte média, et présentés dans une interface interactive permettant une recherche thématique, chronologique ou cartographique. Ces documents d’époque témoignent de tous les moments clés de l’Histoire de la France, de l’Europe et du monde au XXe siècle : Première et Seconde Guerres mondiales, Economie et Société, Culture, Vie politique française… Ces documents intéresseront particulièrement les enseignants en Histoire, mais aussi ceux d’autres disciplines telles que les Lettres, les Sciences, les Arts Plastiques, la Musique… Enfin, des scénarios d’usages pour les enseignants et les élèves proposent des pistes d’exploitation pédagogique des documents.

JDT : Quelle est aujourd’hui la quantité de vidéos disponible ?

EC : La base Jalons comporte 1235 documents actuellement. Après avoir complété le corpus par des documents sur des sujets aussi variés que la colonisation française ou la Chanson, nous nous concentrons maintenant sur l’enrichissement annuel de la fresque, et souhaitons mettre l’accent sur le développement de la partie « pédagogie » (Scénarios d’usage).

J’ajoute que sur le modèle des Jalons, nous avons développé d’autres fresques interactives. Citons, parmi d’autres, elles@centrepompidou, lancé en juin 2009 à l’occasion de l’accrochage des artistes femmes au Musée national d’Art Contemporain ; une fresque sur le Festival de Cannes pour fêter les soixante ans du Festival ; ou encore Repères méditerranéens, avec plus de 300 vidéos retraçant 70 ans d’histoire de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur. En fait, nous avons cherché, en développant nos fresques, à les rendre le plus générique possible, afin de pouvoir les décliner, en les adaptant selon les projets (version anglaise par exemple). Les fresques sont des interfaces ambitieuses, nécessitant plusieurs mois de développement, et qui constituent une base de données de référence, à vocation pérenne, sur un thème donné.

Les Jalons pour l'histoire du temps présent

JDT : Comment accède-t-on à ces fresques historiques ?

EC : Les fresques sont accessibles depuis le site grand public Ina.fr. Toutes les fresques sont en visionnage gratuit, en streaming. Notons que la fresque Jalons pour l’Histoire du temps présent offre aux enseignants la possibilité de télécharger les vidéos et d’imprimer les notices et les Parcours pédagogiques, si leur établissement est abonné.

JDT : Quels sont les retours que vous avez sur les Jalons ?  Quels en sont les usages pédagogiques ?

EC : Les usagers des Jalons, essentiellement des enseignants, apprécient la richesse du site et sa facilité d’utilisation. Nous travaillons avec eux dans deux directions : d’une part faire connaître les Jalons à tous les profs d’Histoire-Géographie-Education civique et ECJS, et d’autre part développer la partie « Pédagogie » du site, c’est-à-dire les usages. Ainsi, ce que nous appelons des « Parcours pédagogiques » sont des scénarios d’usages pédagogiques « clef en main ».  Les enseignants peuvent mettre sur ce site des exemples de séance pédagogique qu’ils construisent avec des Jalons.  Les parcours sont ensuite validés par l’Académie et le Ministère, puis accessibles à tous.  Nous encourageons ces contributions.

JDT : Quel rapport entre ces contenus en ligne et les manuels scolaires? Concurrence, complémentarité ?

EC : Il y a une complémentarité, qui tient d’abord à la nature même du support : les manuels exploitent les sources textuelles et iconographiques, alors que les Jalons permettent de visionner les sources audiovisuelles, qu’elles proviennent de la presse filmée (en particulier les Actualités françaises) ou de magazines d’information, de journaux télévisés, de documentaires diffusés par la télévision française (RTF, ORTF, puis les chaînes qui lui ont succédé depuis 1975). En outre, les manuels vont devenir de plus en plus électroniques. Nous n’avons donc pas vocation à nous substituer aux manuels scolaires mais à les enrichir ; nous avons par conséquent noué des partenariats avec la plupart des éditeurs scolaires (Belin, Hachette, Nathan, Bordas, Magnard) qui intègrent nos vidéos des Jalons sur leurs CD-Rom ou leurs sites d’accompagnement des manuels.

JDT : Quels sont vos projets pour 2010 ?

EC : Côté enrichissement des fresques existantes, nous allons bientôt ajouter aux Jalons  les événements de l’année 2009. Nous travaillons également à la valorisation de fonds audiovisuels régionaux, en partenariat avec les Conseils régionaux : deux fresques existent  déjà : L’Ouest en mémoire (sur les régions Bretagne et Pays de la Loire) et Repères méditerranéens (avec la région PACA) ; nous sommes en discussion avec d’autres régions pour développer ce modèle d’histoire en image.

Nous avons également un projet pédagogique et citoyen sur les grands thèmes du développement durable. Nous sommes en cours de création de nouvelles collections de grands entretiens patrimoniaux interactifs (chapitrés, transcrits et synchronisés) : l’une avec des metteurs scène de théâtre, l’autre avec des grands témoins de l’histoire africaine du XXe siècle à l’occasion du cinquantenaire des indépendances africaines.

Nous réfléchissons également à des web-documentaires et des jeux interactifs à bases d’archives audiovisuelles, mais il est un peu tôt pour en parler.

Voici un extrait du communiqué (pdf) :

« Le thème de TICE 2010, tools 4 tice & tice 4 tous, résume la volonté des organisateurs d’en faire LE lieu d’échanges privilégiés de la communauté universitaire internationale ; tant à travers des communications consacrées aux résultats de recherche sur les technologies de l’information, de leur développement et leurs usages pour l’apprentissage et la formation dans l’enseignement supérieur et dans les entreprises, qu’à travers des « Retours d’Expériences » décrivant les usages des TICE dans l’enseignement supérieur et la formation professionnelle. »

Le programme est en cours d’élaboration.

Dany Malfilatre, documentaliste

Durant le mois qui vient, le journal des TICE rencontrera plusieurs documentalistes, et nous essaierons de comprendre leur rôle dans l’appropriation des TICE au sein d’un établissement.  Nous rencontrons aujourd’hui Dany Malfilatre, documentaliste à Vincennes.

JDT : Pouvez-vous commencer par nous résumer votre rôle en tant que documentaliste de façon générale au sein de votre établissement ?

Dany Malfilatre : Le documentaliste a un rôle essentiel dans chaque établissement. Il s’occupe de tout ce qui touche de près ou de loin à l’information et aux ressources pédagogiques. Le C.D.I. (Centre de Documentation et d’Information) est le lieu où se concentrent l’essentiel des ressources pédagogiques d’un établissement scolaire. Cependant, ce n’est pas qu’un lieu de consultation : c’est également un endroit où professeurs, personnels d’établissement et élèves se rencontrent. A ce titre, le documentaliste travaille avec l’ensemble de ces interlocuteurs.

Vis-à-vis des élèves plus précisément, mon cheval de bataille est de leur faire aimer la lecture. Même si ces derniers travaillent de plus en plus sur ordinateurs et sur Internet, j’essaie de leur inculquer le plaisir de lire « du papier ». Pour cela, j’ai développé tout un ensemble de partenariats avec la médiathèque de la ville et la librairie Millepages ; chaque année, j’organise la  venue d’un écrivain dans l’établissement et j’organise un « défi-lectures » . Je passe beaucoup de temps dans les librairies à essayer de trouver des ouvrages de qualité que j’ai envie de partager avec mes élèves.

JDT : Dans quelle mesure le développement de l’informatique, de l’Internet et des autres ressources TICE a-t-il influencé votre rôle de documentaliste ces dernières années ?

DM : Au tout début de l’arrivée del’informatique dans les C.D.I., j’ai suivi, à ma demande, 6 mois de formation  pour apprendre à utiliser ces nouveaux outils, mais surtout pour être capable de transmettre ce savoir à  mes collègues. Pendant cette phase de transition (qui se prolonge encore quelquefois aujourd’hui..mais bien plus rarement !), j’ai donc eu un rôle de formateur au sein même de mon établissement. Par ailleurs, j’ai activement participé à la modernisation de l’établissement et à l’achat de nouvelles machines et ressources. Aujourd’hui, « mon » C.D.I. a 12 ordinateurs ce qui permet de travailler en classe entière : une moitié sur les postes, une autre…sur le papier car il me semble important de touours garder l’objet livres dans les recherches.., le CDI a le mérite de proposer toutes ces ressources dans un cadre plus convivial qu’une salle informatique …. Chaque semaine, des collègues, toutes matières confondues, se rendent  au CDI avec leur classe dans le but de réaliser des exercices ou des recherches.

Au début de chaque année, j’accueille les nouveaux élèves de sixième afin de leur présenter le C.D.I. dans son ensemble, mais aussi dans le but de les familiariser avec les ressources TICE  dont nous disposons. Cette étape a aussi une vocation pédagogique et me permet de fixer les règles du jeu tout en instaurant un véritable climat de confiance. Au sein de mon CDI, j’ai la responsabilité de m’assurer que les élèves ne consultent pas des sites Internet qui leur sont interdits.  lds « dérapages » peuvent se produire dans certains C.D.I.obligrant les documentalistes à fermer l’internet.. Personnellement, je crois à l’utilisation de l’Internet et des TICE dans l’enseignement : je ne veux pas être dans l’obligation d’en arriver à de telles mesures. C’est la raison pour laquelle je m’y prends en amont. Le documentaliste a donc un rôle pour cadrer les élèves dans leur utilisation des technologies.

Tout au long de l’année, je suis sollicitée par les élèves auxquels j’apprends à se servir de mots clés, des moteurs de recherche, des sites officiels, etc. ce qui ne prive pas de mes interventions « traditionnelles » pour des recherches dans des ouvrages ou sur des supports papiers.

JDT : Quel est le rôle des documentalistes dans l’enseignement et la validation du B2I ?

DM : A l’origine, seuls les professeurs de technologie et la documentaliste avaient la charge de l’enseignement et de la validation du B2I. Cela nous prenait beaucoup de temps, j’avais l’impression de devenir une informaticienne à part entière. Mais cela a évolué. Nous avons cherché à impliquer l’ensemble du personnel enseignant, notamment sur les questions thématiques (en fonction des différentes matières). En tant que documentaliste, je me charge de l’enseignement et de la validation de la partie « recherche sur Internet et bases de données ».

JDT : Le web est-il désormais considéré comme un média auquel il faut « initier » les élèves ?

DM : Oui, absolument. Les établissements font des efforts considérables dans ce sens, mais tout en gardant des repères traditionnels. Les établissements scolaires et leur personnel ont pris conscience qu’il relevait de leur responsabilité de transmettre un savoir numérique à leurs élèves. Ceci s’est imposé de soi-même lorsque l’on a constaté à quel point une mauvaise utilisation du web et des ressources numériques pouvait être nuisible à l’assimilation de savoir.

JDT : Microsoft a annoncé la fin d’Encarta l’année dernière : c’était une ressource très utilisée à l’école. Quelles sont les ressources encyclopédiques les plus consultées aujourd’hui sur le web (par les profs et les élèves) ?

DM : Sans aucun conteste, Wikipedia est devenu le premier outil web en termes d’utilisation. Je reconnais moi-même que cette encyclopédie collaborative est très pratique. J’encourage d’ailleurs mes élèves à s’en servir, tout en leur demandant systématiquement de vérifier leurs informations dans des dictionnaires ou dans des encyclopédies traditionnelles. Les académies communiquent d’ailleurs dans ce sens : elles nous demandent d’être très prudents dans l’utilisation de ce type de ressources où les contenus ne sont pas contrôlés.

Mais au-delà des ressources encyclopédiques, nous utilisons fréquemment un certains nombre de sites « référence » comme lewebpedagogique.com, educnet.education.fr ou educasource.education.fr. Un professeur d’EPS a créé un blog à partir du Webpedagogique. Les élèves ont appris à concentrer leurs efforts sur ces sites. Je réalise un gros travail en amont pour aiguillier les élèves vers des sites de qualité.

JDT : A l’heure de la dématérialisation des ressources, quel est le nouveau rôle des documentalistes dans le choix des différents outils et supports pédagogiques ?

DM : Le documentaliste intervient uniquement dans le choix des ressources propres au C.D.I.. A ce titre, nous disposons d’une ligne budgétaire spécifique qui nous permet de passer commande 2 à 3 fois par an.

Les requêtes sont de trois types. Tout d’abord, les élèves sont bien sûr invités à manifester leurs préférences et ce qu’ils ont envie de trouver dans « leur  » C.D.I.. D’autre part, les collègues enseignants sont souvent amenés à nous suggérer tel ou tel livre ou support. Enfin, je choisis moi-même des livres que j’ai repérés ou des ressources numériques que je trouve intéressantes. Lorsque l’on additionne toutes ces requêtes, on dépasse souvent de 4 à 5 fois ce que l’on peut se permettre !  C’est mon rôle de faire le tri dans les différentes demandes et de rentrer dans le budget.

Contrairement à ce que l’on peut penser, les ressources numériques occupent une place de moins en moins importante dans le budget du C.D.I.. En effet, il y a 10 ans de cela, nous commandions énormément de CD ROM et DVD ROM. Aujourd’hui, avec l’avènement du gratuit et du web en toute liberté, nous n’avons plus besoin de consacrer autant de moyens financiers aux ressources numériques. Nous utilisons au maximum ce que nous offre le web. Certains professeurs utilisent déjà des sites Internet thématiques qui proposent des exercices en ligne gratuitement.